LA ENCUESTA Y LA PRUEBA SPEARMAN

Cada variable fue identificada con un número, así:
CLASIFICACIÓN NUMÉRICA DE ESTILOS DE AUTORIDAD
AUTORITARIO 1
PERMISIVO 2
AMBIVALENTE 3
AUTORITATIVO 4

Y de igual forma se realizó con las variables de desempeñe académico:

CLASIFICACIÓN NUMÉRICA DESEMPEÑO ACADÉMICO
(Excelente) E 4
(Sobresaliente) S 3
(Aprobado) A 2
(No Aprobado) N.A 1

Para identificar las variables en el coeficiente de correlación de rango SPEARMAN se asignaron unos nombres:
Desempeño académico: variable a
Estilos de autoridad: variable b
Luego de acuerdo al estilo de autoridad de cada adulto significativo se le asignó el número correspondiente y de igual manera al desempeño académico de los estudiantes. Se hizo el proceso para encontrar el rango de las variables A y B, luego se restaron estos dos rangos y el resultado se elevaba al cuadrado

Después se aplicó la siguiente fórmula:

Como se puede observar el resultado de la prueba es 0.45 lo cual nos indica que es una correlación positiva media, es decir, se aproxima a la mitad de 1 (0.5).

Es de resaltar que la prueba SPEARMAN, utilizada en la investigación, es un método no paramétrico que mide el grado de correlación entre los puntajes obtenidos de las dos variables (estilos de autoridad de los adultos significativos y desempeño académico de los estudiantes del grado cuarto de la sección B), además esta prueba indica el nivel de significación de la investigación llevada a cabo.

La significación de las correlaciones indica el porcentaje de probabilidad de que los puntajes obtenidos se deban a variaciones producidas por azar, como lo afirma la hipótesis nula. De acuerdo a la investigación no es completamente positiva, como anteriormente fue mencionado, ya que su resultado fue de 0.5, se puede decir que sucedió así porque la mayoría de los adultos significativos se caracterizaban con el estilo de autoridad ambivalente.

En la siguiente tabla se puede observar la dispersión de los datos obtenidos:

RECOLECCIÓN DE DATOS

La fase de recolección y análisis de los datos, se inicio con la selección de los participantes, la cual se hizo por medio de un cuestionario, que en primera medida permitió conocer algunas características (edad, género, estrato, zona donde vive, etc.) de la unidad de trabajo. De igual manera, se realizó la invitación a los adultos significativos para comentarles sobre la investigación, ellos manifestaron intenciones de colaboración y ánimo para participar de esta.

Seguidamente, se procedió a desarrollar las reuniones: en la primera, se trabajó un taller reflexivo, este se centró en los estilos de autoridad (autoritario, autoritativo y permisivo), los cuales permitieron que cada padre se ubicara en uno de ellos. Luego, se entregó una encuesta a cada acudiente para que la resolviera (Instrumento ya validado por el Instituto Merani) obteniendo un resultado más creíble y un nuevo estilo de autoridad: ambivalente; algo que en un primer momento creó confusión, pero que luego, dejó conocer la realidad del planteamiento; nadie está ubicado siempre en un estilo de autoridad determinado, somos cambiantes, ambivalentes, reaccionamos diferente a cada situación que nos presenta la vida.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La importancia de la investigación se basa en la relación que encontramos entre los estilos de autoridad utilizados por los adultos significativos y el desempeño académico de los estudiantes, permitiendo así conocer la ilación que se presenta entre la familia y el ambiente escolar del niño. Los resultados de la investigación servirán para comprender algunos comportamientos de los educandos y el porqué de su alto o bajo rendimiento; además de saber cuál de los estilos de autoridad posee más primacía en el ambiente familiar de los alumnos de la Escuela Normal Sección B y cuál es el que se recomienda adoptar.

La categoría estilos de autoridad, es asumida como una manera de decidir cómo se ejercen ciertas responsabilidades dentro del ámbito familiar; proponiendo clasificarlos en: estilo autoritario, estilo permisivo, estilo autoritativo y estilo ambivalente (Roveda, 2009).

La unidad de trabajo se constituyó, considerando los estilos de autoridad de los adultos significativos como factor influyente en el desempeño escolar; ésta está conformada por una muestra de diecinueve estudiantes del grado cuarto de la institución educativa escuela normal superior nuestra señora de la candelaria- sección B, cada uno con su acudiente (adulto significativo). La edad de los niños oscila entre los nueve y los doce años; todos habitantes de la zona urbana, de los cuales quince se encuentran en estrato social dos y cuatro en tres.

Siete son hombres: cuatro con buen rendimiento y tres con bajo rendimiento; las demás, son mujeres, en total doce: seis presentan bajo rendimiento y las otras seis buen rendimiento. Pasando a hablar de los acudientes, todas son mujeres, sus edades están alrededor de los treinta y los cincuenta y cinco años. Todas son habitantes de la zona urbana; once son amas de casa, tres son docentes, tres son comerciantes, una es enfermera y una es madre comunitaria.

¿CÓMO FUE LA METODOLOGÍA?

Se adoptó como metodología un diseño mixto, ya que éste permitía analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio.

El momento cuantitativo se desarrolló a través de un diseño correlacional, empleando como técnicas: encuestas y talleres, mediante los cuales se infirieron unos resultados para el proceso de la prueba Spearman.

El estudio estuvo guiado por dos variables, la primera: estilos de autoridad, asociada con las maneras de decidir cómo se ejercen ciertas responsabilidades dentro del ámbito familiar. De ésta se derivaron cuatro subvariables: autoritativo, permisivo, autoritario y ambivalente.

La segunda variable, desempeño académico, se define como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. De ella surgieron cuatro subvariables: excelente, sobresaliente, aprobado y no aprobado.

En el momento cualitativo se empleó la técnica del grupo focal con el propósito de ampliar, enriquecer y reafirmar el estilo de autoridad del adulto significativo. Por medio de lo anterior, se pudo corroborar que los estilos de autoridad influyen en un término medio en el rendimiento académico de los educandos.

OBJETIVOS DEL PROCESO

Dentro de los objetivos propuestos, queremos resaltar los siguientes:

• Determinar definiciones de autoridad que se acerquen a los parámetros en los que se estableció el proyecto de investigación.
• Identificar en cuál de los estilos de autoridad se ubica cada uno de los adultos significativos de algunos estudiantes del grado cuarto de la Escuela Santa Mónica.
• Establecer los criterios con los que se analizan los desempeños académicos de los estudiantes en la Escuela Normal.

DATOS DEL PROYECTO

La investigación se desarrolló en torno a la pregunta ¿Cuál es la influencia de los estilos de autoridad de los adultos significativos en el rendimiento académico de algunos estudiantes del grado cuarto de la Escuela Normal? Como objetivo se propuso conocer la influencia de los estilos de autoridad en el desempeño académico e identificar en cuál de éstos se ubican los adultos significativos.

INTEGRANTES DEL GRUPO COLABORATIVO

Somos estudiantes de VI Semestre de CICLO COMPLEMENTARIO en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en Marquetalia, departamento de Caldas.

Elaboramos una propuesta de investigación que hemos venido llevando a cabo; y ahora queremos compartir con ustedes nuestra experiencia.

Bienvenidos a este Blog.

Cordialmente,

Ana María Urrea Arias
Diana Carolina Arias Mazo
Jasbleydi Garcés Sepúlveda
Jazmín Lorena García Flórez
Jessica Alejandra Castaño Carmona
Yeimy Paola Ramírez López